Uma experiência com a Aprendizagem Baseada em Projetos: uma metodologia ativa com muitos benefícios

Por sua natureza, a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) tem uma relação recíproca com a construção de uma comunidade. A ABP promove a cooperação entre os alunos, e uma forte comunidade de aprendizagem é necessária para implementá-la com sucesso. Começando com a geração de ideias de projetos e até a sua conclusão e apresentação, a ABP requer colaboração e negociação, como várias outras metodologias ativas.

A construção do sentimento de comunidade cria um ambiente de aprendizado onde todos os alunos se sentem seguros, colaborando e contribuindo. Há benefícios sociais e acadêmicos num ambiente como esse.

Para começar, um espaço seguro permite que os alunos assumam riscos acadêmicos e se sintam à vontade para enfrentar novos desafios, que podem moldar e contribuir para as experiências de aprendizado. Os alunos devem praticar uma boa comunicação à medida que navegam em novas experiências de aprendizado, havendo muitas oportunidades de crescimento ao tentar algo novo em conjunto.

Reunindo dados sobre ABP, engajamento e colaboração para seu projeto de dissertação, Hollie Bergeron colaborou com professores de uma pequena escola primária na Virgínia (EUA), enquanto eles implementavam seu plano de ABP para três turmas de sexto ano trabalharem juntas para construir um jardim de polinizadores na escola. Este projeto tinha como objetivo fornecer um habitat para polinizadores e ofereceu uma oportunidade de construção de comunidade entre as três turmas.

Os envolvidos trabalharam no projeto durante o primeiro semestre de 2021. As escolas do distrito reabriram, mas o distanciamento social limitou as experiências de aprendizado colaborativo. Apesar das limitações causadas pela COVID-19, os professores foram criativos em encontrar uma maneira de os alunos colaborarem em um projeto a nível de série, em vez de limitá-los aos alunos da sala de aula.

Ter um projeto em ambiente externo e permitir que os alunos se juntem e trabalhem juntos lançou as bases para um belo jardim de polinizadores e uma comunidade de alunos. A interação social com os colegas é fundamental para a aprendizagem, e as experiências de aprendizagem social contribuem para aumentar o envolvimento dos alunos.

Cada uma das três turmas teve um foco diferente (abelhas, outros polinizadores, espécies de plantas nativas) dentro do projeto maior, mas os alunos foram incentivados a se comunicar e colaborar com frequência durante cada fase do projeto. Uma aula concentrou-se em abelhas – plantas que atraem espécies específicas, juntamente com suas necessidades de alimento, água e habitat. Esse grupo também preparou locais dentro do jardim para colméias que seriam adicionadas ao jardim no próximo ano.

A segunda turma focou em atrair outros polinizadores, como borboletas e beija-flores, novamente focando em plantas que atraíssem as várias espécies e suas necessidades de alimento, água e habitat. Por fim, a terceira turma concentrou-se em espécies de plantas nativas que sustentariam os polinizadores em todas as estações. Essa turma fez o plantio de sementes, além de uma variedade de plantas maiores e já estabelecidas.

Estas foram as fases do projeto do jardim de polinizadores:

• Pesquisar polinizadores e espécies de plantas nativas da região
• Planejar/projetar um habitat que forneceria comida e água, abrigo e necessidades reprodutivas em todas as estações
• Construir, pintar e plantar
• Finalizar documentando o projeto para o site da escola

Enquanto os professores orientavam os alunos e facilitavam o projeto, mantendo os alunos focados para que pudessem concluir o projeto dentro do prazo de duas semanas, cada parte do projeto (pesquisa, design, implementação) foi liderada pelos alunos. Os alunos selecionaram e pesquisaram a parte do projeto que lhes interessava, mas puderam contribuir com mais de uma parte dele.

Os alunos também escolheram os colegas para trabalhar em pares e pequenos grupos para pintar casas de pássaros, construir casas de borboletas e habitats de abelhas e plantar uma infinidade de espécies de plantas nativas. Eles trabalhavam em grupos na maioria das vezes, mas muitos concluíam projetos individuais menores, como pintar um vaso de barro e selecionar a planta para ele.

A ABP liderada pelo aluno significa que os alunos se reuniram em torno de interesses comuns e aprenderam uns com os outros ao assumirem papéis diferentes. Eles foram capazes de apoiar uns aos outros enquanto trabalhavam em cada fase do projeto. As experiências de aprendizado conduzidas pelos alunos oferecem oportunidades para que os alunos tomem a iniciativa e apropriam-se de seu aprendizado.

A metodologia da ABP oferece muitos benefícios aos alunos, e este projeto promoveu a colaboração e a construção da comunidade, maior envolvimento, aprendizado social, criatividade, resolução de problemas, pensamento crítico, escolha do aluno e habilidades de gerenciamento de projetos, apenas para citar alguns.

Em uma época em que o distanciamento social e as experiências de aprendizado separadas eram a norma, era benéfico para os alunos participar de um projeto inclusivo que trabalhava com várias turmas. Os alunos abraçaram esse projeto e até encontraram maneiras de estendê-lo para além do plano original, pintando pedras lisas do rio para colocar no jardim, para deixar uma pequena lembrança de si para trás no Ensino Fundamental antes de passar para o Ensino Médio. O projeto exigiu muito trabalho e colaboração, e cada pedra deixada para trás era como uma assinatura do projeto que os alunos concluíram como comunidade.

E você, já usou essa metodologia ativa com seus alunos? Que tal se inspirar no jardim da Hollie Bergeron e elaborar um projeto com sua turma? Conta pra gente sobre a sua experiência!

Referências:

Edutopia, por Hollie Bergeron. “Using PBL to Build a Strong Learning Community”. Março de 2022. Disponível em: https://www.edutopia.org/article/using-pbl-build-strong-learning-community